Variación de la actividad tipo "Aprendices de periodistas" que propone a los participantes que se conviertan, sólo por una vez, en "manipuladores de la información".

Objetivos

• Desarrollar la capacidad de lectura crítica de las noticias e informaciones que recibimos.
• Estimular la imaginación y la creación periodística con toda la riqueza de sus posibilidades educativas.
• Concienciar a los participantes sobre el uso poco ético de la información periodística con fines espurios por parte de los contendientes de las guerras y en otros tipos de conflictos.

Desarrollo

1. Tras la lectura del artículo "LAS MENTIRAS DE LA GUERRA" se propone a los participantes que se conviertan en "periodistas mentirosos". Es decir, que elaboren, en pequeños grupos, noticias falsas, pero con la condición de que resulten verosímiles.
2. Los y las participantes, en equipos de tres o cuatro personas, elaboran una noticia falsa en torno a un tema concreto que sea causa de polémica y de interés para todo el grupo (por ejemplo, la guerra de Irak). Posteriormente la redactan, con una extensión mínima de 300 o 400 palabras. Se puede utilizar cómo referencia la breve guía de estilo de la Actividad Tipo Aprendices de Periodistas (al final de esta página). Además, deben escribir en una tarjeta aparte cuál es el objetivo que pretenden conseguir al elaborar esta falsa noticia (por ejemplo: confundir a la opinión pública, ayudar a un determinado bando a conseguir sus objetivos, desanimar al oponente, crear una crisis, azuzar a un determinado grupo contra otro, etc.). El trabajo de cada equipo no debe ser conocido por el resto de los equipos. Se puede pedir como tarea "para casa" concediendo dos o tres días para su elaboración.
3. El educador o educadora reúne, por un lado, todas las noticias y, por otro, las tarjetas con los propósitos de la noticia. Una vez reunidos todos los equipos se leen en alto (o se distribuyen escritas) las noticias una a una. Después de cada lectura todos los componentes de la clase o grupo pueden opinar sobre la noticia leída, sobre su verosimilitud y sobre el efecto que podría tener una vez publicada. El educador o educadora puede leer al final de cada minidebate la tarjeta con los objetivos que se proponía el equipo que elaboró la noticia y realizar una breve evaluación.
4. Más adelante, una vez acabadas todas las lecturas, el educador puede preguntar a los y las participantes sobre los sentimientos que han tenido cuándo "intrigaban" elaborando la noticia: ¿Ha sido divertido o se han sentido como unos mentirosos o manipuladores? ¿Se han sentido coartados a la hora de imaginar o redactar la falsa noticia por alguna reflexión ética o moral, o han hecho lo que ha querido sin "cortarse"?
5. Se puede acabar la actividad con un debate general sobre lo que supone la manipulación de los medios de comunicación, tanto en tiempos de guerra como en cualquier otra circunstancia. ¿Puede estar justificada en algún momento o con algún fin? ¿En cuál? ¿Cuáles son las consecuencias de la manipulación continuada? ¿Crees que la manipulación o la difusión de noticias falsas puede evitar algún conflicto? ¿O al contrario, los crean? ¿Estamos capacitados para distinguir una noticia manipulada de una que no lo sea?
6. Dado que en esta actividad se propone un trabajo que puede ser mal entendido por parte de algún participante, el educador o educadora debe hacer especial hincapié al final de la sesión en la ética periodística, el rigor profesional y el derecho a una información veraz como fundamentos necesarios en una sociedad libre y democrática. El objetivo de la actividad está relacionado con la capacidad de lectura crítica de las informaciones que recibimos, por lo tanto, al principio, se debe dar total libertad a los equipos para "manipular" y elaborar sus noticias, pero al final debe quedar claro que de ninguna manera se puede justificar el uso de información falsa o fraudulenta con fines interesados.

Variación

El educador puede asignar a los equipos distintos puntos de partida desde los que elaborar noticias a partir de un hecho comprobado, por ejemplo, en el caso de la guerra de Irak, asignarles el rol de un periodista estadounidense partidario de la guerra, de una periodista europea neutral, de un periodista iraquí pagado por el régimen de Sadam, de un informador de la CIA, de una periodista árabe, etcétera: ¿Cómo escribirían la misma noticia dependiendo del papel que se les ha asignado? ¿Cuál sería el titular? Pueden leer las noticias o los titulares antes de que los demás sepan cuál es su rol y que el resto del grupo intente descubrir desde qué punto de vista están escritos.

Evaluación

• La evaluación puede tener en cuenta:
• La verosimilitud, calidad e imaginación reflejada en las falsas noticias.
• La capacidad de trabajo en grupo.
• La concienciación sobre lo expuestos que estamos a manipulaciones de este tipo.
• La actitud de rechazo a este tipo de manipulaciones.