Exploración

Se trata de una actividad en la que los jóvenes deben hacer predicciones sobre la futura evolución del problema o situación sugerida como eje de la tarea.

Objetivos

Enseñar a los estudiantes una técnica que les permita considerar las posibilidades futuras de una situación, de forma imaginativa y a la vez objetiva. Explorar las relaciones causa-efecto y las consecuencias de las opciones elegidas.

Materiales

Es aconsejable disponer de hojas de gran formato (mínimo DIN A-3) para su desarrollo.

Desarrollo

Las tareas básicas que comprende son:

1. Los alumnos forman grupos de tres a cinco componentes y dibujan un círculo en el centro del papel. En el interior de ese círculo escriben el problema o acontecimiento sobre el que se va a desarrollar la actividad, por ejemplo: 'El agotamiento de las reservas de petróleo del planeta' o 'La incorporación de más mujeres al Gobierno'.

2. A partir de esta cuestión inicial deben pensar en las consecuencias inmediatas, tanto positivas como negativas o neutrales, que pueden darse a partir de ahora. Estas consecuencias, según el tema tratado, pueden ser sociales, políticas, económicas, ambientales, científicas... Dibujan flechas desde el círculo central hacia fuera de forma similar a los radios de una rueda. En el extremo de cada flecha se escribe una de estas consecuencias inmediatas dentro de otro círculo.

3. Más adelante los grupos, que deben decidir de manera lo más consensuada posible, estudian las consecuencias inmediatas una por una. Esto debe dar lugar a más consecuencias de segundo orden que se representarán igualmente con flechas y círculos a partir de las de primer orden. Se pueden añadir niveles adicionales de consecuencias hasta que lo considere oportuno el educador o educadora, con más niveles la actividad crecerá en complejidad pero también en posibilidades pedagógicas.

4. Pueden establecerse relaciones entre consecuencias de distintos niveles o 'ramas' que se representarán con líneas discontinuas. Debe insistirse a los grupos que son muchas las consecuencias posibles en todos los niveles y que por lo tanto no hay respuestas 'buenas' y 'malas'.

Ejemplo:

Una vez completados los diagramas los grupos deben exponer sus 'previsiones de futuro' para que las vean los componentes de otros grupos. Entre todos pueden discutir los siguientes aspectos de la actividad:

¿Qué dificultades encontraron en prever las consecuencias posibles? ¿Pensaron más en consecuencias positivas o negativas? ¿Hubo relaciones entre varias consecuencias de distintos niveles o 'ramas'? Si las hubo explíquenlas. ¿Cuál de todos los escenarios de futuro parece el más deseable? ¿Y el menos deseable?

Tras llevar a cabo la actividad, en días o semanas posteriores, se puede realizar un seguimiento de las noticias o novedades que se produzcan sobre el tema inicial tratado (si se presta a ello) y hacer algún comentario al respecto a los participantes o incitarles a que lo hagan ellos.

Variaciones

Una variación interesante, pero que afecta en parte al desarrollo y objetivos de la actividad, es plantear a cada uno de los grupos un escenario de futuro distinto sobre el que deben decidir las posibles consecuencias; de manera que cada grupo trabajaría sobre el mismo tema pero con distintas circunstancias. Esto obliga a un esfuerzo mayor de rigor e imaginación pero permite al educador introducir variables que considere interesantes para la mejor compresión del tema tratado.

Nos atrevemos a proponer cinco escenarios que podrían aplicarse a muchos temas:

1. Un escenario sin cambios importantes sobre la situación o tendencias actuales. 2. Un escenario abocado al desastre. 3. Un escenario 'autoritario' en el que los poderosos o los Gobiernos imponen el orden. 4. Un escenario en el que la tecnología y la investigación científica se ven como la única solución. 5. Un escenario 'ecologista-humanitario' en el que los ciudadanos sensatos, justos y solidarios afrontan el problema sin intervención de los poderes.

En esta variación es imprescindible la puesta en común final y conviene indagar sobre las sensaciones de los jóvenes implicados en cada escenario y sobre la viabilidad o probabilidad de unos u otros. También puede plantearse si creen que en la actualidad, y sobre el tema propuesto, nos encontramos en uno de esos escenarios o en una mezcla de dos o más de ellos.

Evaluación

El educador o educadora puede valorar en los grupos y alumnos los siguientes aspectos a lo largo de la sesión:

La capacidad de relación entre problemas, acontecimientos y tendencias. Capacidad de análisis, de previsión de consecuencias, de identificación de relaciones y construcción de secuencias. La actitud de cooperación dentro de los grupos y la capacidad de llegar a acuerdos. La actitud pesimista u optimista de los participantes respecto al tema tratado.