OBJETIVOS

• Considerar las múltiples consecuencias futuras del conflicto de Irak, especialmente sobre la infancia y la situación internacional.
• Enseñar a los estudiantes una técnica de trabajo sobre causas y efectos de un problema.
• Reflexionar sobre las múltiples secuelas de las guerras en todos los ámbitos y potenciar el valor de la paz y la resolución no violenta de los conflictos.

MATERIALES

Hojas de gran formato (DIN A-3 o superior) y rotuladores.

DESARROLLO

1. Los alumnos forman grupos de 3 a 5 componentes y dibujan un círculo en el centro del papel. En el interior de ese círculo escriben "Guerra en Irak".

2. A partir de esa cuestión inicial deben pensar en las consecuencias inmediatas, tanto positivas como negativas o neutrales, que pueden darse a partir de ahora. Dibujan flechas desde el círculo central hacia fuera similares a los radios de una rueda. En el extremo de cada flecha se escribe una de estas consecuencias inmediatas dentro de otro círculo.

3. Más adelante los grupos, que deben decidir de manera lo más consensuada posible, estudian las consecuencias inmediatas una por una. Esto debe dar lugar a más consecuencias de segundo orden que se representarán igualmente con flechas y círculos a partir de las de primer orden. Se pueden añadir niveles adicionales de consecuencias hasta que lo considere oportuno el educador, con más niveles la actividad crecerá en complejidad pero también en posibilidades pedagógicas. Pueden establecerse relaciones entre consecuencias de distintos niveles o "ramas" que se representarán con líneas discontinuas. Debe insistirse a los grupos que son muchas las consecuencias posibles en todos los niveles y que por tanto no hay respuestas "buenas" y "malas".

Un ejemplo de "viaje al futuro" relacionado, en este caso, con el petróleo:

4. Una vez completados los diagramas los grupos deben exponer sus "previsiones de futuro" para que las vean los componentes de otros grupos. Entre todos puede discutirse los siguientes aspectos de la actividad:

• ¿Qué dificultades encontraron en prever las consecuencias posibles?
• ¿Pensaron más en consecuencias positivas o negativas?
• ¿Hubo relaciones entre varias consecuencias de distintos niveles o "ramas"?. Explicarlas si las hubo.
• ¿Cuál de todos los escenarios de futuro parece el más deseable? ¿Y el menos deseable?

5. Tras llevar a cabo la actividad, en días o semanas posteriores se puede hacer un seguimiento de las noticias o novedades que se produzcan sobre la guerra y comentarlos con los participantes o incitarles a que lo hagan ellos.

Es muy probable que durante el desarrollo de la actividad se tienda a visiones pesimistas del futuro, dado el tema que se trata, o existan dificultades para imaginar varias opciones por parte de algún grupo. El educador puede decidir intervenir sugiriendo algunas cuestiones o planteando distintas perspectivas de análisis del acontecimiento (la económica, la social, la de los derechos de los niños y niñas, la de la política internacional, la del medio ambiente, la de los refugiados, la militar) para enriquecer la reflexión sobre el tema y al realización de la actividad. Entre las consecuencias "positivas" se puede mencionar la gran movilización de la opinión pública mundial contra la guerra.

EVALUACIÓN

El educador o educadora puede valorar los siguientes aspectos a lo largo de la sesión:

• La capacidad de relación entre problemas, acontecimientos y tendencias.
• Capacidad de análisis, de previsión de consecuencias, de identificación de relaciones y construcción de secuencias.
• La actitud de cooperación dentro de los grupos y la capacidad de llegar a acuerdos. La actitud pesimista u optimista de los participantes respecto al tema de la guerra y sus impactos.
• Los valores expresados por los participantes en sus comentarios.