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¿Cómo trabajar los temas de la educación de las niñas
y la discriminación de género en el aula? Aquí te sugerimos
unas cuantas posibilidades.
4. Viaje al
futuro
¿Cómo sería un mundo con educación para todos y todas?
2. Meterse
en la piel
¿Qué sentirías si estuvieses en el lugar de… ?
1. ¿Tú qué
sabes?
…sobre la educación de las niñas
5. Juego de
conceptos
¿A qué nos referimos cuando hablamos de género, sexo,
coeducación…?
6. Héroes y
heroínas
Los estereotipos de género en la historia y en la
actualidad
7. Sondeo de
opinión
¿Quién hace las tareas en casa? ¿Qué haces tú?
8. A cada cual
su papel
¿Se trata igual en las familias a los chicos y las
chicas? ¿Cuáles son las expectativas respecto a unos
y otras?
9. El presupuesto
Administra y asigna fondos a distintos proyectos de
cooperación. ¿Qué acciones te parecen más importantes?
10. Detectives
Otras letras para las niñas: investigación sobre la
lengua y el alfabeto árabe.
Las actividades educativas
que figuran en este apartado son parte esencial de la
campaña de movilización "Letras para las niñas". Estas
propuestas didácticas, para llevar a cabo en el aula o
con grupos infantiles o juveniles de educación no formal,
constituyen un apoyo necesario al valor formativo que,
desde Enrédate con UNICEF, queremos dar a la campaña.
Ver también la Guía
de campaña, con los fundamentos pedagógicos
de Letras para las niñas y sugerencias prácticas para
su gestión
Dirigidas a profesores y profesoras, y monitores o monitoras
de grupos infantiles, las actividades aquí presentadas
responden al Proceso
de Aprendizaje de la Educación para el Desarrollo:
Exploración, reacción y acción.
Como se puede apreciar, en el listado no hay actividades
específicas de la última fase (acción); esto se debe a
que las propuestas de acción de la campaña figuran de
forma explícita en las secciones
de Movilización y Cooperación, y a ellas nos
remitimos para esta última y necesaria fase del proceso
educativo.
El orden de las propuestas
aquí mostrado está basado en los contenidos que aborda
cada una de ellas, a su vez ligados a las secciones de
esta web. Sin embargo, la elección y la secuenciación
de las actividades quedan a la voluntad, el interés y
los objetivos de cada educador o educadora. La variedad
de enfoques y temas de las propuestas permiten un amplio
abanico de posibilidades pedagógicas.
A modo de ejemplo,
si queremos centrarnos en el derecho a la educación de
las niñas, una secuencia recomendada sería la que componen
las actividades 1, 2, 5, 3 y 4 para finalizar con una
acción de las sugeridas en la web (u otra que se decida
de acuerdo con los participantes). Si estamos más interesados
en el tema de la desigualdad de género, la secuencia de
actividades aconsejable podría ser 1, 5, 6, 7 y 8 para
terminar con una actividad de sensibilización de las personas
del entorno sobre la discriminación de género. La actividad
9 es adecuada si se va a realizar alguna acción de recaudación
para la cooperación, y la 10 si se decide llevar a cabo
alguna acción de movilización relacionada con los jóvenes
marroquíes, o para dar un aconsejable contenido intercultural
a la campaña.
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PROPUESTAS
DIDÁCTICAS |
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FASE |
ACTIVIDAD |
DESCRIPCIÓN |
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Exploración |
1.
¿Tú qué sabes?
…sobre la educación de las niñas |
Sencilla actividad
de pregunta-respuesta sobre la discriminación
de las niñas y la educación. Es una actividad
interesante para introducir el tema y valorar
los conocimientos previos y las actitudes
de los participantes. |
| Reacción |
2.
Meterse en la piel.
¿Qué sentirías si estuviese en el lugar de…
? |
La capacidad de
empatía con las situaciones que viven otras
personas es una parte importante de la educación
en valores. En esta sencilla actividad se
propone a los participantes que se pongan
en el lugar de las niñas discriminadas en
su educación. |
| Reacción |
3.
Entre imágenes.
¿Cómo son las escuelas del mundo? ¿Garantizan
una educación de calidad? |
Esta actividad
permite trabajar la creatividad y reflexionar
sobre el derecho a una educación de calidad
mediante el uso de imágenes. |
| Exploración/reacción |
4.
Viaje al futuro.
Cómo sería un mundo con educación para todos
y todas |
Explorar los beneficios
futuros (y algunos posibles problemas) de
la consecución de los objetivos de la cumbre
de Dakar: "Educación para todas y todos". |
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Exploración |
5.
Juego de conceptos.
¿A que nos referimos cuando hablamos de género,
sexo, coeducación…? |
Actividad de exploración
de los conceptos y conocimientos que manejan
los y las participantes sobre algunas palabras
utilizadas en los temas de género y educación.
Es también una reflexión sobre el uso inadecuado
que se da a muchas expresiones. |
| Exploración/reacción |
6.
Héroes y heroínas.
Los estereotipos de género en la historia
y en la actualidad |
¿Quienes son los
héroes y heroínas nacionales? ¿Cuáles son
sus características? ¿Tienen que ver con nuestros
modelos de comportamiento masculino y femenino? |
| Exploración |
7.
Sondeo de opinión.
¿Quién hace las tareas en casa? ¿Qué haces
tú? |
Encuesta sobre
quién realiza el trabajo doméstico y análisis
sobre la participación de los jóvenes de distintos
sexos en estas tareas. |
| Reacción |
8.
A cada cual su
papel. ¿Se trata igual en las familias
a los chicos y las chicas? ¿Cuáles son las
expectativas respecto a unos y otras? |
La actividad muestra,
mediante de las dramatizaciones, cómo la sociedad
asigna roles, tareas, características y responsabilidades
diferenciadas a las personas en función de
su género. |
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Exploración/reacción |
9.
El presupuesto.
Administra y asigna fondos a distintos proyectos
de cooperación. ¿Qué acciones te parecen más
importantes? |
Actividad de priorización
y jerarquización de valores que quiere promover
una reflexión sobre los efectos de las acciones
de cooperación en las mujeres, en las niñas
y en las comunidades beneficiarias. |
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Exploración |
10.
Detectives.
Otras letras para las niñas: investigación
sobre la lengua y el alfabeto árabe. |
Estimular el conocimiento
de la cultura árabe a través de su lengua
y de la influencia histórica que ésta ha tenido
en el castellano y en otras lenguas peninsulares.
Se propone a los participantes una investigación
activa sobre aspectos básicos relacionados
con el tema. |
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| El proceso de la Educación para el
Desarrollo puede considerarse como un ciclo de tres
etapas, que se compone de una fase de exploración,
seguida por una fase de reacción y llegando, por
fin, a una fase de acción. Cada fase de dicho ciclo
es de igual importancia en este proceso de aprendizaje. |
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La fase de exploración
es principalmente una etapa cognitiva. Las y los
jóvenes recogen, analizan y sintetizan la información
relativa a un problema o a un tema particular. Tratan
de comprenderlo y se sensibilizan respecto al problema,
lo que nos aproxima a la segunda etapa.
Durante la fase de reacción o respuesta,
los jóvenes desarrollan una respuesta personal frente
a la situación planteada. Examinan diferentes maneras
de enfocar un problema y conforman su propio punto
de vista construyendo su propia escala de valores.
Se hacen conscientes de la dimensión humana del
tema, desarrollan la empatía necesaria, así como
el sentido de participación y compromiso.
La fase de acción es una derivación natural
de esta respuesta personal. Los jóvenes exploran
la actuación concreta que puede realizarse en respuesta
al problema o cuestión que se está examinando. Es
importante en esta etapa que los educadores estén
preparados para proporcionar oportunidades reales
para la participación y el compromiso, viendo esto
no solamente como un resultado lógico del proceso
de aprendizaje, sino como un medio significativo
para reforzar nuevos conocimientos, habilidades
y actitudes.
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NOTA:
Algunas actividades contienen fichas en formato
PDF. Para poder verlas e imprimirlas es necesario
disponer del programa Acrobat Reader de Adobe. Puedes
descargarlo pinchando aquí. |
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